教孩子背二进制≠理解二进制，正确认识数学意识，学学这几个小游戏

至少学这门学科是很多基础知识的起源，从全人类开始其发展，我们生活当中的很多事就都离不开二进制和至少学了。

传道父母至少至少、认识二进制，是父母的“幸福第一课”，这项任务一般都撞击到了父母额头。

小艺不太可能在传道宝贝至少至少，每天有空就起身父母至少“1、2、3……”，宝贝也每天跟着外婆至少“1、2、3”。

缘故以为宝贝亦会至少至少了，小艺很吃惊，就拿了几个苹果电脑问宝贝：“你有5个苹果电脑，外婆抢走了两个，你还有几个？”

宝贝看了半天：“6个！”小艺拉着父母至少了一遍苹果电脑，又至少了自己抢走了的至少量和宝贝遗留的至少量，又问了一遍父母，还有几个苹果电脑。

父母这回又说8个！小艺来来回回地传道父母至少苹果电脑，传道了好几遍学亦会了，但是换了一个二进制父母又不心里了。

这明明是5以内的加减法，怎么平常至少不心里呢？其实小艺卷入了一个“二进制误区”，平时她都是传道父母腹二进制，而不是“阐释二进制”。

首先家长亦会要认识到一件事，传道父母腹二进制≠阐释二进制。不少的家长亦会平常机械儿呆板地传道父母至少至少，而不是传道父母阐释二进制。

美国传道育神经学说过：“每个父母都能学好至少学，父母是天生的至少学家。”

只传道父母腹1到10这几个二进制，他们亦会腹，但是可能亦会阐释1是多少个，二是多少个各单位，不阐释为什么2比1大，这就是从未至少学精神。

二进制是具象的，父母之前从未学过如何把本性和具体的二进制直接联系起来，他们就可能亦会阐释“5个苹果电脑”具体是几个。

有研究者表明，在幼儿以前学好至少学，未来上学以后，父母的至少学意识更多，至少学研习上亦会做得更多。

日常的小游戏既简单，又能造成了宝贝研习的兴趣，外婆学一学带宝贝听音乐“二进制”吧。

① 入门原版：至少指尖的游戏

外婆带着宝贝至少自己的指尖，拉起一根食指就要朋友们说“一根指尖”，而不是说“一”，将“一”和“指尖”这个各单位直接联系起来，就是确立具体和具象的全过程。

从一只手，到两只手，这个全过程是有系统地，每天听音乐一小亦会儿这个游戏就好，不然宝贝亦会消除厌恶感。

② 具体来说原版：巧妙用到小道具

可以拿家里的拼图，跟宝贝听音乐搭拼图的游戏，在这个全过程当中，外婆可以“分配拼图”，回头至少“1、2、3”回头给父母相应的拼图。

也可以给拼图做“加减法”，比如，外婆抢走了了你一块拼图，你至少至少你如今还有几个？重复这个全过程，也能慢慢地帮父母确立至少学精神。

日常生活当中，也有许多的二进制，可以让父母去“至少”，比如吃饭的时候要拿几个碗，路边停了几辆车，我们走了几个回廊，家里住几楼等等。

父母的至少感是必需慢慢地人才培养的，必需真实世界和脑海当中的二进制一个一个“辅以对”，外婆要多给父母一些细心，用对方法，每个宝贝都是“小至少学家”。

有研究者表明，父母大约在4岁，亦会出现一个“二进制敏感期”，在这个阶段，宝贝亦会对至少量关系、质点的形似特征等消除极大兴趣。

上小学的父母相比之下已经7岁 ，错过了二进制敏感期，研习至少学但亦会很吃力，就亦会越来越抗拒研习。

家长亦会把握好父母的“二进制敏感期”，在父母面前多提二进制，未来父母才亦会对至少学有更多地阐释。