基于多模态数据的智慧课堂教学社交

技术交流各种类型的拆分，再到课堂教学技术交流深入社会科学研究步骤的提出，学界对课堂教学技术交流的社会科学研究逐步深入。其里面，弗兰德斯技术交流深入社会科学研究系统设计FIAS(Flanders Interaction Analysis System)[22]、语种技术交流类别系统设计(Verbal Interaction Category System，又称VICS)[23]以及S-T深入社会科学研究[24]都提出了一整套用于历史纪录和深入社会科学研究授课课堂教学里面九全体学天和话语技术交流或蓄意技术交流的捕捉到深入社会科学研究用以，赢取了广泛的实践应用和简转化成健全。

与天和俱来授课由于技术开发起到的发挥使得课堂教学技术交流深入社会科学研究非常加繁复，技术交流显现出的原始数据量大且原始数据各种类型非常新颖。早期基于技术开发的课堂教学技术交流深入社会科学研究大多以弗兰德斯技术交流深入社会科学研究系统设计为取材自，增加技术开发技术交流自由度、健全九全体学天和语种技术交流定义而逐步形成了基于的资讯技术开发的技术交流深入社会科学研究核苷酸系统设计(ITIAS)[25]、改进型弗兰德斯技术交流深入社会科学研究系统设计(iFIAS)[26]、1:1 数字转化成生存环境下授课课堂教学技术交流蓄意深入社会科学研究核苷酸法制(One-to-One Techno-Based Interaction Analysis System，OOTAIAS)[27]和与天和俱来机器室生存环境下的授课课堂教学技术交流深入社会科学研究系统设计[28]。近两年，社会科学研究者依靠大原始数据技术开发和可视转化成步骤，对与天和俱来授课课堂教学技术交流开展了多聚焦的探求。光武帝魁等依靠于大原始数据构建了与天和俱来授课教员—的学天和—大众传播技术交流指数深入社会科学研究模型并对五种技术交流蓄意及原始数据人关系实证深入社会科学研究[29];何文涛等依靠于IIS 上图深入社会科学研究法和社就会在线深入社会科学研究法深入社会科学研究与天和俱来机器室下和常规机器室下协作深造的交互以下内容与社就会在线开展了考察[3]。王时冬青等从与天和俱来授课课堂教学技术交流原始数据的可视转化成深入社会科学研究与交互展现出聚焦，提出了由详细描述层、诊断层和建议层第一组成的与天和俱来课堂教学一个系统填充性原始数据最上层深入社会科学研究软件系统[30]。

与天和俱来授课课堂教学技术交流深入社会科学研究法制越来越多、越来越健全，为早先社会科学研究缺少了新颖性的聚焦和有益的实践经验。但是也假定一些太少，可有如核苷酸仅仅偏重话语技术交流层面、对技术交流蓄意的归类较笼统、对技术开发的起到从未很好海地区分等。正是由于与天和俱来授课课堂教学技术交流的新颖性和一致性，社会科学研究者分别设法依靠于多种不互联骤对其开展考察，多元回归深入社会科学研究、定义聚类、滞后核苷酸深入社会科学研究、关联游戏规则挖出、文本以下内容深入社会科学研究以及社就会在线深入社会科学研究都是与天和俱来授课深入社会科学研究里面常用的技术开发和步骤[29]。然而，近年来，对越来越多深造全过程多假定原始数据的深入社会科学研究，社会科学研究者发现与天和俱来授课社会科学研究仅仅需要探求有效的社会科学研究用以和步骤[31]。多假定深造深入社会科学研究作为一种全面性深入社会科学研究，相比于传统观念深入社会科学研究步骤，它能非常加剩整、全面性地展现深造全过程，为社会科学研究基础教育课堂教学规律缺少了新的聚焦和步骤，为与天和俱来授课课堂教学技术交流社会科学研究缺少了多元的理论和的产品[11]。本社会科学研究设法基于多假定深入社会科学研究的聚焦，整合多假定原始数据来社会科学研究与天和俱来授课里面的课堂教学技术交流。

(三)与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统

与天和俱来授课课堂教学技术交流就会填充大量的多假定原始数据，为了合理、准确地构建与天和俱来授课多假定深入社会科学研究软件系统，本社会科学研究重新重返与天和俱来授讲义身，全面性考察与天和俱来授课两大关键特质和多假定深造深入社会科学研究的原则上立即以确认与天和俱来授课课堂教学技术交流的多假定深入社会科学研究软件系统。

首先，通过梳理由此可知，与天和俱来授课的十二大两大关键特质(见备注1)分别是转化成学生存环境、技术开发转用、自如样式、资源合共享、来进行协作、学情深入社会科学研究与马上技术交流。与天和俱来授课十二大关键特质里面，转化成学生存环境、自如样式、技术开发转用以及马上技术交流是与天和俱来授课最两大的特质，它们是构建与天和俱来授课其他特质的基础[4]。转化成学生存环境是与天和俱来授课最原则上的特质，是与天和俱来授课区别于传统观念授课的原则上同一时长提条件，是与天和俱来授课其他所有特质的基础;自如样式为九全体学天和社交活动缺少了大量来进行协作的机就会;技术开发转用为资源合共享、来进行协作与学情深入社会科学研究缺少了的产品;马上技术交流则是以语种交互辅以体的授课教与学社交活动的全面性展现出。

备注1 与天和俱来授课两大关键特质

其次，多假定深造深入社会科学研究的原则上立即是原始数据的多源互补性，要意上图尽可能详尽地收集深造全过程里面的语种、手部、眼神、双臂等多种假定的资讯，发挥多假定的资讯彼此两者之间的互补起到，以全面性准确地展现深造全过程[8，11，14，21]。因此，在开展多假定原始数据深入社会科学研究时，要么考虑转用多个密闭的原始数据可能，要么转用单个密闭里面的多种假定原始数据[16]。以iPad机器辅以要中空的与天和俱来授课课堂教学技术交流是在转化成学密闭里面开展的，除了考察与天和俱来授课人—机—可作三者彼此两者之间的相互起到另有，还要考察教员和的学天和另有在可捕捉到的蓄意备注现原始数据即转化成学密闭原始数据，如双腿在转化成学密闭的社就会社交活动变转化成和左边变换等[32]。另一各个方面，与天和俱来授课除了话语技术交流，还假定大量的非话语技术交流。其里面，肢体语种和肢体社就会社交活动是多假定深造深入社会科学研究的一个非常重要的各个方面[33]，具身本质理论与蓄意社会科学研究的相关结果证明肢体语种在深造全过程里面最重要重要的反派[34]。基于此，本社会科学研究从课堂教学(Activity)、技术开发转用(Technology-usge)、左边飘移(Moving)、双腿姿势(Body Posture)四个自由度构建ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统，如上图1简述。

上图1 ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统

ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统从课堂教学(Activity)、技术开发转用(Technology-usge)、左边飘移(Moving)、双腿姿势(Body Posture)四个自由度对与天和俱来授课课堂教学技术交流开展深入社会科学研究。其里面，(1)课堂教学，是授课人关系假定的主要载体[10]，多假定深造深入社会科学研究不应从课堂教学驶向[19]，课堂教学既还包括以语种交互辅以的九全体学天和技术交流，如九全体学天和授课里面通过语种反问与回答归属于语种技术交流，也还包括以另有非语种技术交流，如教员刚提出疑问，的学天和立刻举手此番则归属于非语种技术交流。(2)技术开发转用，还包括九全体学天和彼此两者之间、的学天和彼此两者之间依靠的资讯技术开发而填充的九师—技术开发—天和三者彼此两者之间的技术交流，技术开发转用为资源合共享、来进行协作与学情深入社会科学研究缺少了的产品，是与天和俱来授课区别于传统观念授课的重要特质。(3)左边飘移，是教员和的学天和在机器室生存环境里面发天和的左边飘移，是中间肢体(肩部+脚部)社就会社交活动的光谱仪原始数据。左边飘移自由度提供九全体学天和的左边、社就会社交活动原始数据，认识到到了每个人在与天和俱来授课里面扮演的反派、教员参加小第一组社交活动的时长以及机器室样式状况，是与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究的重要各个方面[32，35]。(4)双腿姿势，是在课堂教学技术交流里面九全体学天和的面部和手臂显现出的手部，是上部肢体(头+双腿+手臂)社就会社交活动的光谱仪原始数据。双腿姿势提供九全体学天和头部朝向、手部指向和双腿倾斜的原始数据，认识到到了技术交流的；也、注意；也以及技术交流情感[36]。

三、社会科学研究设计

(一)社会科学研究；也

社会科学研究挑选国家基础高中职公合共服务平台2019年度部级优课六节(与天和俱来授课3节+电子书授课3节)作为课可有深入社会科学研究的；也，遵循ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统，以电子书授课课堂教学技术交流作为对比，探求与天和俱来授课多假定原始数据深入社会科学研究步骤。案可有挑选遵循三个原则：(1)课堂教学以下内容完全相同，尽量减少课堂教学以下内容相似之处对课堂教学技术交流的影响;(2)歌声写歌清晰，能剩全一致捡拾到教员比如说是的学天和的歌声的资讯;(3)画面写歌实景+特撰写，能全面性捕捉到到课堂教学技术交流的实景和渐进。

(二)社会科学研究步骤

本社会科学研究主要转用多假定深造深入社会科学研究步骤对与天和俱来授课课堂教学技术交流全过程开展深入社会科学研究。依靠于ELAN6.1软件，由两位社会科学研究医护人员对所选课可有开展多假定标有与深入社会科学研究，再转用SPSS25对原始数据开展粗略估计深入社会科学研究，并用GSEQ5.1对原始数据开展多暴力事件一个大定义深入社会科学研究。

(三)原始数据核苷酸

核苷酸法制确立和具体状况核苷酸全过程如下，首先，由两位社会科学研究医护人员按照近期确认的核苷酸法制对同一课可有开展以3秒为等长的独立核苷酸。虽然时长等长核苷酸有其优点和实用性，但它却是互联多种蓄意原始数据非常好的步骤[33，36-37]。接着，两位社会科学研究医护人员对近期核苷酸全过程里面假定争议的以另有开展协商，进一步健全核苷酸法制、剩全一致核苷酸游戏规则(如，当画面从未展现出九全体学天和的左边飘移或双腿姿势时，默认九全体学天和无左边飘移、教员一个大的学天和、的学天和一个大屏幕，以减少核苷酸的随意性)。再次，确认“ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究核苷酸法制”，该核苷酸法制从课堂教学(Activity)[38]、技术开发转用(Technology-usge)[39]、左边飘移(Moving)、双腿姿势(Body Posture)四个自由度对与天和俱来授课课堂教学技术交流开展多假定深造深入社会科学研究，每个自由度又分为教员(t)与的学天和(s)的捕捉到点，见备注2。两位社会科学研究医护人员各自按照合共同完成制定好的游戏规则对所选课可有开展核苷酸，并对核苷酸原始数据开展校正，达成确立。

备注2 ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究核苷酸法制

四、原始数据深入社会科学研究

多假定深造深入社会科学研究与传统观念以语种为里面心的深入社会科学研究步骤各有不同，归属于全面性深入社会科学研究[40]，结合多种原始数据比如说技术开发，取得对繁复深造全过程全面性深造；还有的理解[36]。同时，多假定深造深入社会科学研究注重情境性，深入社会科学研究全过程要考虑真正深造情境，还包括目标情境、设备情境马上空情境等[8-9]。再者，多假定深造深入社会科学研究具有时序性特质，最弱调基于时长核苷酸的原始数据采集和深入社会科学研究[11，34]。基于此，社会科学研究从多暴力事件合共现作法(Contextual Perspective)和多假定深造全过程(Sequential Perspective)两个方接踵而来与天和俱来授课课堂教学技术交流告一段落多假定深造深入社会科学研究。原始数据深入社会科学研究以另有以 “语文园地七”两个课可有告一段落论述，其里面与天和俱来授课(s)合共标有748第一组(748*8)原始数据，电子书授课(m)合共标有760第一组(760*8)原始数据。所有1508第一组原始数据均为有效原始数据，无缺失原始数据。

(一)多暴力事件合共现作法深入社会科学研究—情境聚焦

为了认识到与天和俱来授课多假定技术交流情景，清晰反映多假定原始数据合共现作法，本社会科学研究将转用GSEQ5.1对原始数据开展多暴力事件一个大定义粗略估计，多暴力事件一个大定义粗略估计对认识到暴力事件的多各个方面合共现作法很有用[9]，可以很差展现出多假定原始数据的合共现作法。

1. 课堂教学(A)单假定一个大定义粗略估计

在深入社会科学研究多假定原始数据之同一时长，先对以往课堂教学技术交流社会科学研究注目多达的以九全体学天和语种技术交流辅以的课堂教学开展单假定深入社会科学研究，以展现出单假定深入社会科学研究与多假定深入社会科学研究在同一授课课堂教学技术交流深入社会科学研究里面的区别。通过对单假定原始数据九全体学天和课堂教学A一个大定义粗略估计，赢取与天和俱来授课单假定At-As技术交流核苷酸65对(总共748第一组)，电子书授课单假定At-As技术交流核苷酸35对(总共760第一组)。挑选At-As技术交流核苷酸多达的同一时长10项作粗略展现出，与天和俱来授课里面同一时长10项At-As技术交流核苷酸九成标有总共53.47%，电子书授课里面同一时长10项At-As技术交流核苷酸九成标有总共70.01%。证明与天和俱来授课同一时长10项At-As技术交流核苷酸展现出了整个授课分之一多单假定At-As技术交流作法，电子书授课同一时长10项多假定A-T技术交流核苷酸展现出了整个授课七成单假定At-As技术交流作法。

如上图2简述，与天和俱来授课与电子书授课单假定课堂教学技术交流At-As深入社会科学研究由此可知，以九全体学天和语种技术交流辅以的课堂教学开展单假定原始数据深入社会科学研究得出的课堂教学技术交流结果里面，与天和俱来授课与电子书授课课堂教学技术交流各种类型大体相似，但也假定相似之处，其里面与天和俱来授课以教员指导、的学天和主动参加各种深造社交活动的课堂教学技术交流非常多，证明的学天和主动参加深造的机就会也非常多，而电子书授课课堂教学技术交流以教员反问、的学天和此番、教员提倡杰出辅以。

上图2 单假定At-As技术交流核苷酸同一时长10项对比

2. 课堂教学与技术开发转用(A-T)多假定一个大定义粗略估计

通过对多假定原始数据课堂教学A和技术开发转用T一个大定义粗略估计，赢取与天和俱来授课多假定A-T技术交流核苷酸174对(总共748第一组)，电子书授课多假定A-T技术交流核苷酸67对(总共760第一组)。挑选A-T技术交流核苷酸多达的同一时长20项作粗略展现出，与天和俱来授课同一时长20项多假定A-T技术交流核苷酸九成标有总共48.93%，电子书授课同一时长20项多假定A-T技术交流核苷酸九成标有总共80.26%。证明与天和俱来授课同一时长20项多假定A-T技术交流核苷酸展现出了整个授课约分之一多假定A-T技术交流作法，电子书授课同一时长20项多假定A-T技术交流核苷酸展现出了整个授课八成的多假定A-T技术交流作法。

如上图3简述，与天和俱来授课与电子书授课多假定课堂教学技术交流A-T多假定深入社会科学研究由此可知，除的产品教员解说—的学天和听讲、技术开发展现出以下内容—教员等待的学天和社交活动、技术开发展现出以下内容—教员反问—的学天和主动此番等课堂教学技术交流核苷酸另有，与天和俱来授课A-T多假定课堂教学技术交流与电子书授课相比有其突出特色：其一，教员注重依靠技术开发个人的学天和深造社会科学研究成果，并和的学天和一起对深造社会科学研究成果开展口碑调谐，体现了口碑主体多元转化成的课堂教学观念;其二，在的学天和开展的产品的授课练习和的产品的技术交流协作社交活动结束时，教员充分依靠于与天和俱来授课技术开发优势开展学情深入社会科学研究，有利于九全体学天和双方马上认识到的学天和社交活动状况。

上图3 多假定A-T技术交流核苷酸同一时长20项对比

3. 课堂教学—技术开发转用—左边飘移—双腿姿势(A-T-M-B)多假定一个大定义粗略估计

由于GSEQ5.1开展多暴力事件N-way table一个大定义粗略估计多达可选七个暴力事件，加之教员双腿姿势在两种授课分布上不假定显著相似之处，再次通过对多假定原始数据课堂教学A(At和As)、技术开发转用T(Tt和Ts)、左边飘移M(Mt和Ms)和双腿姿势B(Bs)一个大定义粗略估计，赢取与天和俱来授课多假定A-T-M-B技术交流核苷酸465对(总共748第一组)，电子书授课多假定A-T-M-B技术交流核苷酸297对(总共760第一组)。挑选A-T-M-B技术交流核苷酸多达的同一时长30项开展详细深入社会科学研究，与天和俱来授课同一时长30项多假定A-T-M-B技术交流核苷酸九成标有总共26.47%，电子书授课同一时长30项多假定A-T技术交流核苷酸九成标有总共43.42%。证明与天和俱来授课同一时长30项多假定A-T-M-B技术交流核苷酸展现出了整个授课26.47%的多假定A-T-M-B技术交流作法，电子书授课同一时长30项多假定A-T-M-B技术交流核苷酸展现出了整个授课43.42%的多假定A-T-M-B技术交流作法。

如上图4简述，与天和俱来授课与电子书授课多假定课堂教学技术交流A-T-M-B深入社会科学研究由此可知，在两类授课里面，教员都注重依靠技术开发常规解说或展现出以下内容开展经验解说、等待的学天和社交活动和提出开放性疑问，与此同时的学天和则主动此番或倾听教员解说，技术交流全过程里面，教员在阳台上或走廊里面与的学天和交互，的学天和注视屏幕或倾向教员给予回应。除此之另有，两类授课都展现出出各自突出的技术交流特色：与天和俱来授课里面，教员比如说注重给的学天和大量的深造时长和深造机就会，让的学天和依靠iPad在小第一组内自由飘移参加授课练习、朋友们技术交流、代备注作写作、社会科学研究成果个人、口碑调谐等丰富的深造社交活动，教员则抓住时机给予引导，促成的学天和非常深入地思考，的学天和深造的终极目标很高;而电子书授课里面，的学天和主动参加社交活动的机就会比与天和俱来授课少很多，虽然也有的学天和接踵而来传统观念讲义开展授课练习、接踵而来朋友们开展技术交流技术交流，但整个授课里面教员比如说剧烈地在走廊两者之间睡觉时、提出开放性疑问、采纳的学天和意见、提倡杰出，的学天和相应地坐在原处或起立一个大教员、倾向教员、一个大屏幕作出此番，的学天和主动深造的机就会就少了。

上图4 多假定A-T-M-B技术交流核苷酸同一时长30项对比

(二)多假定课堂教学全过程深入社会科学研究—时序聚焦

为了以时长核苷酸深入社会科学研究与天和俱来授课多假定技术交流作法，社会科学研究挑选两个授课里面社会科学研究成果个人与口碑课堂教学片断开展深入社会科学研究，分别绘制与天和俱来授课和电子书授课多假定课堂教学全过程上图5和上图6(横向声称时长核苷酸，平行声称多假定合共现)。社会科学研究成果个人与口碑是两个授课里面课堂教学再次一个片段，是在的学天和复习剩本节课经验点后，掌握词的意思和比喻句的构成，根据教员给出的词自己撰写出一个比喻句，并个人社会科学研究成果的课堂教学片段。对比上图5和上图6由此可知，在社会科学研究成果个人与口碑片段，两类授课的课堂教学技术交流备注现出各自各有不同的特色：

上图5 与天和俱来授课社会科学研究成果个人与口碑多假定全过程上图

上图6 电子书授课社会科学研究成果个人与口碑多假定全过程

第一，与天和俱来授课的社会科学研究成果个人是由的学天和将社会科学研究成果递交至教员下端(T4)，教员通过大屏幕向全体的学天和展示(T5)收尾的，的学天和双腿姿势所展现出的交互；也依序是正同一时长方(B9，B10，教员和屏幕在一起)、iPad机器(B17，B18)、屏幕(B13，B14)、的学天和(B15，B16)和教员(B11，B12);电子书授课的社会科学研究成果个人是由的学天和起立附上撰写在纸上的句子来个人的，的学天和发天和的左边飘移是在座位上起立或伸手(M6)，的学天和双腿姿势所展现出的交互；也依序是教员(B11，B12)、学具(B20)、的学天和(B15，B16)和屏幕(B13)。

第二，与天和俱来授课里面，的学天和收尾深造社会科学研究成果时，教员就会依靠的资讯技术开发开展学情深入社会科学研究，使九全体学天和双方认识到的学天和收尾目标状况(平行A-T核苷酸A10-A12-T4-T15)，再开展社会科学研究成果个人与口碑片段，学情深入社会科学研究是与天和俱来授课特有的课堂教学技术交流。

第三，与天和俱来授课的口碑社交活动由教员和的学天和合共同完成收尾(平行At-As核苷酸A11-A17)，的学天和依靠于iPad机器开展作业互评(平行A-T核苷酸A11-A17-T5-T9)，再由教员挑选满分代备注作和扣分代备注作，向口碑小老九师反问(横向At核苷酸A11-A5)“你看来这个句子为什么撰写得好?”“XX的句子可以怎么改进?”使的学天和在口碑朋友们代备注作的同时，不仅巩固了经验点，而且的学天和彼此两者之间实现了变换反派深入技术交流;电子书授课的口碑社交活动是由教员核心人可作开展的，的学天和只展示自己的社会科学研究成果(平行At-As核苷酸A11-A20)，教员对其开展网易和杰出(横向At核苷酸A11-A3，A11-A2)，再进入下一代备注作的展示与网易，的学天和从未参加社会科学研究成果的自评或互评社交活动。

第四，与天和俱来授课里面，当教员等待的学天和社交活动时，教员就会走下阳台上，来到小第一组里面两者之间捕捉到的学天和的社交活动并给予指导(平行A-M核苷酸A6-A17-M3-M11，A8-A17-M4-M11);电子书授课里面，不论是教员等待的学天和社交活动，还是网易代备注作或是提倡杰出，教员都是在阳台上上或同一时长排走廊发天和左边飘移(M2，M1)，从未碰见小第一组。

第五，与天和俱来授课里面，教员非常加注重的学天和彼此两者之间的情感交互，教员就会在的学天和互评结束时，引导全体的学天和为口碑小老九师和满分的学天和点赞(平行A-M-B核苷酸A8-A13-M5-M6-B1-B16，A8-A13-M2-M6-B2-B16，A8-A13-M1-M6-B2-B16)。

五、正确性与反思

本社会科学研究从多假定深造深入社会科学研究的聚焦驶向，对与天和俱来授课课堂教学技术交流告一段落社会科学研究，构建了ATMB慧授课课堂教学技术交流假定深入社会科学研究软件系统，进而在具体状况课可有深入社会科学研究的基础上逐步形成了ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究核苷酸法制，并对与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定原始数据开展了近期探求深入社会科学研究。社会科学研究证明：(1)ATMB与天和俱来授课课堂教学技术交流多假定深入社会科学研究软件系统和核苷酸法制能够有利于从课堂教学、技术开发转用、左边飘移和双腿姿势四个自由度展现出与天和俱来授课课堂教学技术交流作法，反映与天和俱来深造生存环境里面人—机—可作的相互起到。(2)多假定深造深入社会科学研究步骤比单假定深入社会科学研究步骤非常适合于社会科学研究与天和俱来授课课堂教学技术交流。从单假定课堂教学A深入社会科学研究、多假定A-T一个大深入社会科学研究以及多假定A-T-M-B一个大深入社会科学研究三者对比可以看出，单从九全体学天和课堂教学深入社会科学研究，与天和俱来授课课堂教学技术交流有近一半单假定At-As技术交流核苷酸与电子书授课合共有，而随着深入社会科学研究假定的增加，与天和俱来授课与电子书授课的课堂教学技术交流相似之处也非常加相比。(3)基于多假定的与天和俱来授课课堂教学技术交流展现出出显著特色，的学天和取得了大量的深造时长和深造机就会，努力地参加到朋友们争辩、代备注作口碑、主动反问等课堂教学里面，教员适时依靠于的资讯技术开发开展社会科学研究成果个人、学情深入社会科学研究，使全体的学天和非常清楚地认识到自己和朋友们的深造精神状态，同时，在的学天和小第一组社交活动、写作代备注作时，教员都就会碰见小第一组给予捕捉到和指导，九全体学天和技术交流未曾复出。

在开展社会科学研究的全过程里面，笔者认识到当同一时长社会科学研究假定的局限性，本社会科学研究重在开发核苷酸法制，多假定核苷酸全过程都是人工收尾的;同时，为了实现多假定原始数据的填充，社会科学研究挑选了3秒时长等长核苷酸，也假定一定局限性。早先社会科学研究要深入探求各假定原始数据相应采集、相应识别和相应转化成深入社会科学研究技术开发。

本文发备注于《电转化成基础教育社会科学研究》2022年第3期

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