打造一个“全景式”的教育天地间

例如，环绕“圆形的面积数值”，有的老师则会按照教教材同步进行“保姆式”教教学内容：到时让许多学生“在硬纸上画一个圆形”，实验者后我发现，提示用硬纸，可以顺利回避掉许多学生实质上操作的第一个障碍；接着提示“分成若干（特例）等份”，还之外突出“特例”，帮助许多学生彻底清除了第二个、第三个障碍；然后提供“剪开”示意图，彻底清除了第四个障碍；最后让许多学生按照示意图，拼拼看。

在这样的“编剧”里，许多学生沿着“无障碍省道”径直继续前进，却只是同样的操作工，对已有自然科学公式的解释和证明没有发现和创造。有些老师甚至则会从外部让许多学生讲出自然科学公式、所谓的技巧和诀窍套用，致使很多许多学生能解决问题自然科学题，却不必解决问题单单缺陷。

研究圆形面积数值的正向只此一种吗？远正因如此！如果许多学生一直在这样的情形中求学，不仅不利于他未来实质上、多角度地思考和解决问题缺陷，还可能养成“总想走捷径”的自我意识和习惯。

慢蜕变的求学历程能引发我们对基础教教育快餐店化排斥的言说和举动。只有我们的教教学内容能；也地慢慢自生，我们的许多学生才则会蜕变得不够加立体、不够加甜美、不够加健壮。

（创作者其单位系南京赫贤学校）

《西方基础教教育报》2022年03同月03日第4版

创作者：张宏伟