高考法语阅读试题中的语篇分析——以2020-2022年法语全国卷为例

计分析；书面语言篇模的单仅限于指明文、记叙文等文学作品的在结构上；用法特质仅限于书面语言篇里的用法的复杂度；书面语言篇主干仅限于书面语言篇里用法多方面的主干。

三、研究成果结构设计

（一）研究成果问作序

从一个系统看，2020-2022年从新录取I卷读到试作序的书面语言篇模的单的特质是什么？实际而言，并不相同文学作品的书面语言篇模的单是什么？这些书面语言篇模的单特质在考卷里通过何种方的单概略，如何解答？

从表征看，2020-2022年从新录取I卷读到试作序在用法以及主干上的特质是什么？实际而言，用法主干，书面语言法主干这些书面语言篇特质在考卷里通过何种方的单概略，如何解答？

（二）字典收集

本研究成果里的字典来自2020-2022年从新录取I卷的读到试作序，仅限于读到表达出来12个译文，读到除此以外3个译文，完型3个译文，共有18个译文（不仅限于作序目）。选择从新录取I卷作为研究成果字典是因为有7个从新录取省份（广东、菏泽、江苏、福建、湘潭、湖北、河北）引入了该考卷，涵盖较多的受众群体，其命作序出发点和概略拒绝融为一体了从新录取印度书面语言变革的方向和趋势，可以为预见的录取印度书面语言命作序提供参考。

（三）研究成果方法

首先，依据考卷里读到试作序书面语言篇的文学作品即指明文、记叙文、理应用文，分别从一个系统角度看验证并不相同文学作品的书面语言篇模的单，探讨命作序角度看与书面语言篇模的单的关联功能性。

其次，能用wordsmith操作系统从表征角度看研究成果从新录取I卷在用法上及主干上的特质。

之后，基于上述研究成果结果，揭示指明了考卷读到试作序的书面语言篇特质与试作序新设之间的归一化度，在此新的驳斥更为进一步建模录取印度书面语言读到试作序的敦促。

四、研究成果挖掘出

（一）读到试作序的书面语言篇一个系统研究成果

根据表4.1.1，2020-2022年从新录取I卷里的读到试作序总共有18个书面语言篇，去除每份考卷的A篇（都是理应用文）之后， 15个书面语言篇里，指明文10篇，记叙文5篇。根据表4.1.2，指明文多引入问作序—理应对模的单、一般—相同模的单；记叙文引入的是戏剧化模的单。

以下为实际的录取读到表达出来书面语言篇模的单研究成果：

1. 一般—实际的单

“一般—实际的单”在印度书面语言里是最常见、最具代表功能性的书面语言篇模的单、它融为一体了西方人的二阶有意识，即先所谓，后显然；先抽象概念，后实际；先综合，后研究成果。“一般—实际的单”里最常见的体现形的单为“所谓—举由此可知的单”，这种模的单的特点是段首并不一定是一个所谓句，可以表达某种观点、论点、结论和假设，下文的由此可知证部份是对段首句的以下内容落幕落幕、补充，来爆冷化或论证首段的以下内容（张献臣，2009）。

2022年从新录取I卷C篇是一篇指明文，按照“一般—实际的单”的书面语言篇模的单落幕。略短文章中、第二段所谓功能性地概述了美国养老院的一个单项，该单项通过让敬老院的老年人养鸡来减少他们的孤独感和患病几率。略短文的第二段到第六段以玛莉——一位80岁的老年人为由此可知来论证略短文篇首的观点。略短文之后两段更为进一步阐述了这一单项的反响。书面语言篇总—分的在结构上清晰，书面语言篇模的单见图4.1.1.1。

书面语言篇后的四个设问也按照“一般—相同的单”的书面语言篇模的单结构设计：28作序的设问“这个单项的用意是什么?”涉及对书面语言篇主作序的表达出来，默认D“促进老年人的安康”和略短文第一、二段的主作序句“reduce loneliness and improve elderly people’s well being”相归一化。29作序“这个单项是如何冲击玛莉的?”是针对书面语言篇里的实际系数得未收意落幕的设问，根据玛莉的感受“it feels great to he done something useful.”可知默认B“她给予了成就感”为可靠默认。30作序是对另一个系数得未收意温蒂的设问，从用法主干多方面概略了同学对了测用书面语言义的意志力，根据书面语言篇主干意图可以看出“embark on”和同句里的“the first, the project”上有用法共有现成因，默认里的C“开始”具备形式化和书面语言境。31作序是对之后两段以下内容的推断，从温蒂所说话里的 “welcome、creative、benefit、fun” 以及琳恩所说话里的“happy、shared interest、creative”等实际用书面语言里可以推断出这个单项反响更为好。

2. 问作序—理应对的单

“问作序—理应对的单”书面语言篇模的单的特点是先指明情况，然后引向问作序，研究成果问作序，之后驳斥理应对问作序的敦促。

2022年从新录取I卷书面语言篇B是一篇指明文，如图4.1.2.1所示，按照“成因—驳斥问作序—理应对问作序”的书面语言篇模的单落幕，副歌以下内容层次分明。测试作序按照书面语言篇落幕的模的单落幕新设。24作序“作者通过芝麻菜的爱情故事想告诉我们什么？”概略了略短文的章中以下内容——饲料耗费在生活里普遍都有的成因。作者通过成因引向了饲料耗费的话作序，故24作序默认B“我们有时候无意地耗费饲料”为可靠默认。略短文的第二段驳斥了饲料耗费的问作序，第二段在此之后指明饲料耗费的冲击。25作序“根据译文，饲料耗费的必然是什么”概略了饲料耗费的冲击，对理应略短文的第二段。根据第二段里的“That makes food waste an environmental problem”，25作序默认B“生态伤害”为可靠默认。略短文第四段驳斥了饲料耗费的一种理应对方法，即华盛顿里央厨房的在此之后做法—将临近一段时间内的饲料裂解为健康的商务。略短文第五段驳斥了理应对饲料耗费的其他敦促。26作序、27作序分别是对第四、第五段理应对方法的概略。

录取印度书面语言考卷里，指明文有其固定的书面语言篇在结构上模的单，录取读到时，头脑里预存的指明文书面语言篇模的单可以帮助他们对略短文的在结构上逐步形成默认，从而一般来说可靠地在此之后做出预测，短时间内地捕捉到相理应的资讯，从而变单纯读到集中于动读到，可靠解答读到表达出来作序（张兵，2019）。

3. 戏剧化模的单

戏剧化模的单一般理应用于记叙文。美国自然书面语言言学家威廉拉波夫驳斥了记叙文书面语言篇的六个部份，即点作序、指称向、重大突破、审查会、情节和回理应。点作序指称在叙说爱情故事年前对爱情故事的简要所谓。指称向是爱情故事的政治事件、地点、人物、生态。重大突破指称爱情故事本身的频发、事态的拓展；重大突破是叙说在结构上里的适度部份。审查会是对爱情故事频发的原因、爱情故事的其所、叙说爱情故事的用意的书评；审查会在戏剧化在结构上里十分不可忽视。情节即爱情故事的结果；回理应指称再次点作序、照理应主作序（郭丹芷，2020）。并不是所有的戏剧化在结构上都仅限于以上六个部份。2020年从新录取I卷读到表达出来B篇引入的就是戏剧化模的单，实际研究成果如下：

根据图4.1.3.1，书面语言B以詹妮弗成为家族里第一个上国立大学的人的情况集中于线，共有4个副歌。能用拉波夫戏剧化模的单对其落幕书面语言篇研究成果，爱情故事脉络一目了然。书面语言篇后的设问也几乎按照拉波夫戏剧化模的单落幕了结构设计。第一个设问“詹尼佛在高里毕业后在此之后做了什么?”是指称向部份的以下内容，默认C“她支持自己上国立大学”对理应该段的“after high school, Jennifer ...，working to pay her tuition.”第二个设问“为什么詹尼佛选择马什托马斯的圣约瑟牧师医院的单项”对理应爱情故事重大突破部份的以下内容，默认A“只需照顾父母”对理应该段的“She could drive to class and be home in the evening to help with her kids.”第三、第四设问都是审查会部份的以下内容。第三个设问“詹尼佛牺牲了什么去借助自己的目标”从詹尼佛自身的角度看落幕审查会，她牺牲了自己陪伴父母的时间去攻读国立大学。第四个设问“我们从詹尼佛的爱情故事里能学到什么？”从观看者的角度看对詹尼佛落幕审查会。第三设问和第四设问相联系，第三设问是第四设问的铺垫，第四设问是第三设问的衔接。为数不多点作序、重大突破、审查会，同学能够所谓揭示出解法为“努力给予回报”。

依据拉波夫的六大戏剧化特功能性，观看者可短时间内明白记叙文书面语言篇的模的单，表达出来爱情故事拓展脉络。在读到表达出来作序型部份，作序目新设也并不一定和记叙文书面语言篇模的单一一对理应，同学明白此规律后能减低解作序运动速度和可靠率。

虽然书面语言篇以下内容千变万化，但其在结构上总是按照更为少的有意识模的单一个保持联系的，这就是书面语言篇模的单（张兵，2019）。接触和学习并不相同类别的书面语言篇，熟识常见的书面语言篇模的单，明白并不相同书面语言篇的特定在结构上、文言文特质和表达方的单，能够帮助同学从一个系统多方面上表达出来书面语言篇的构建和脉络，通过“寻读”进一步定位问作序所在位置，减低读到表达出来的运动速度。从文学作品的命作序类别来看，针对书面语言篇显然表达出来、解答判断、以此无中生有上均有涉及。从书面语言篇主作序书面语言境来看，18篇读到试作序译文里涵盖“人与自我”“人与社不会”“自然规律”；书面语言篇作序材涉及国内道理、研究成果课作序、饮食、健体、环保等话作序。

（二）读到试作序的书面语言篇表征研究成果

1. 用法特质

用法是读到书面语言篇的基本各单位。类符形符比（TTR）指称特定字典里类符（type）与形符（token）的比率。类符是字典里并不相同的用书面语言、形符是所有的用书面语言。比如在“I am an English teacher and I teach English.”这句话里，一总共有9个形符、7个类符。类符形符比能基准译文里用法的合理功能性和多样功能性。很高的类符形符比这样一来译文用法量广泛，反之则这样一来译文能用于了较更为少的用法量（Baker，2000）。

用书面语言表是指称按照类符的成倍高低详见的类符表，也叫用书面语言频表。该表也详见所有类符的成倍和在总用书面语言频数里所分之一的百分比（王克非，顾显耀，2009）。Liosa（1998）把高频用书面语言假设为一个用书面语言经常出现频率至少分之一字典0.1%的用书面语言。并不一定，用书面语言表的年前10位、年前20位和年前30位用书面语言不会作为高频用书面语言详列在研究成果里。

未收：以2020年A篇“123/185”为由此可知，123是类符数而185是形符数。

根据表4.2.1.1，近三年，从新录取I卷12个读到表达出来书面语言篇里，2020年A篇类符数次于，同时形符数也是次于的，TTR人口比由此可知也次于。从书面语言篇的文学作品来看，指明文的平均TTR次于，记叙文平均TTR最低，理应用文介于两者之间。由此可见指明文的资讯量较多，用法更为为丰富、略短文每一次功能性较多。此外，记叙文的TTR系数极低，因为记叙文里与话作序涉及的用法不会每一次，使得类符的每一次率减低，TTR系数就不会极低。近三年的读到表达出来译文TTR系数更为为相对于。

此外，因由统计分析了完型、读到除此以外年前10位的高频用书面语言，基本为功用用书面语言，主要集里在冠用书面语言、介用书面语言、连用书面语言和代用书面语言上，更快体现了功用用书面语言对于整合书面语言篇起到了一定的作用。2020年完型年前10位高频用书面语言里有两个名用书面语言：Molai和tree。近三年的读到除此以外年前10位高频用书面语言里的名用书面语言分列speaking、public、speaker、make（2020）；French（2021）；partner（2022），高频用书面语言里名用书面语言的复现更快体现了书面语言篇的主作序。基于此，因由更为进一步从书面语言篇研究成果的表征多方面—用法主干多方面对试作序落幕研究成果。

2. 用法主干

Halliday和Hasan（1976）把用法主干彼此间分为两大类：用法复现和用法共有现。复现指称的是某一用书面语言以除此以外、专指、近义用书面语言、上义用书面语言、下义用书面语言、所谓用书面语言或其他形的单每一次在书面语言篇里，从而使书面语言篇里的用书面语言书面语言相互主干（黄国文，1988）。同现彼此间指称的是用法共有同经常出现的倾向功能性。在书面语言篇里，与一定话作序涉及的用法不会同时经常出现，而其它的用法不大可能经常出现，这些用书面语言书面语言仅指同一个用法套。用法的同现彼此间除自成一个用法套外，还仅限于；也彼此间、表征彼此间等。

近三年来，完型试作序里更快体现用法主干的数量分列11作序（2020）、7作序（2021）、5作序（2022）由此可知如：

上由此可知来自2020年从新录取I卷完型填空。示由此可知里的考点均可以从用法主干的角度看落幕解作序。21作序里home和grow up、village是为中心同一话作序的用法共有现。22作序里nature和大略的wetland仅指上下义用书面语言复现。24作序为用法共有现，词法的一些用法仅指同一用法套：flood、hit、damage（24作序）、drive away、decline. 根据词法不具消极含义的用法套，23作序的解法为disturbing。25作序besides和句末的as well上有专指复现。30作序discover为本句里look on的近义用书面语言复现。33作序更快体现了用法共有现，根据“水电滴到下面（below）的植物上”短时间33作序设空处为below的；也同现，语意在幼树的尾端（top）建一个葫芦跨平台。

读到表达出来里的用书面语言义对了测作序也更快体现了用法主干。如：

上由此可知来自2021年从新录取I卷读到表达出来C篇，其里29作序拒绝同学对了测第二段里decimate的含义。后面两句里有be killed、be dried、greatly reduce等表达方的单，根据用法主干概念可以对了测生用书面语言decimate和这些用书面语言上有了同一话作序下的用法共有现成因，因而给出解法destroy。同理，2020年从新录取全国功能性I卷13作序对了用书面语言作序beanpole与同句里的heier people上有了；也彼此间，为“瘦高个”的意思。2022年从新录取全国功能性I卷30作序对了用书面语言作序embark on和同句里的the first上有了近义用书面语言复现，语意“开始”。

五、对试作序命制和高里基础教育的敦促

本研究成果以书面语言篇研究成果一个系统多方面和表征多方面为研究成果方法构建，对2020-2022年从新录取I卷读到试作序的文学作品、书面语言篇模的单、用法特质、用法主干几个自由度落幕了研究成果。结果表明：（1）从文学作品上看，近三年读到表达出来以指明文集中于，完型以记叙文集中于。其他文学作品，如议论文没有经常出现；（2）指明文常引入一般—实际的单、问作序——理应对的单书面语言篇模的单；记叙文多引入戏剧化模的单；读到表达出来作序目多按照书面语言篇模的单落幕设问；（3）用法特质研究成果结果显示并不相同文学作品书面语言篇自然书面语言言每一次功能性都有偏差，指明文用法复杂度很高，记叙文用法复杂度极低。近三年的读到表达出来用法复杂度更为为相对于；（4）完型里有大量试作序对用法主干落幕概略。基于研究成果挖掘出，为了更为好地适理应印度书面语言从新录取变革，因由从录取印度书面语言试作序命制和高里印度书面语言基础教育两个方面驳斥敦促。

（一）对录取印度书面语言试作序命制的敦促

1. 文学作品和作序材分布理应更为全盘

依据《课标》，同学必需明白的书面语言篇类别仅限于并不相同的文学作品，既有记叙文、指明文、议论文、理应用文等连续功能性译文，也有图表、图示、网页等非连续功能性功能性译文（中华人民共有和国教育部，2018）。 2020-2022年从新录取I卷读到试作序的指明文有10篇，分之一读到试作序译文的一半以上，人口比由此可知极差。就2022年从新录取I卷而言，指明文分之一了4篇，作序材涉及饲料耗费、慈善举办活动、自然书面语言言拓展、寻找健体四人等。不难看出2022年从新录取I卷文学作品和作序材来看都更为偏向科目。程晓堂、赵思奇（2016）指称出，印度书面语言适度专业基本知识之一的自然书面语言言意志力里仅限于要表达出来各种作序材和文学作品的印度书面语言口书面语言和书面书面语言篇的意志力。敦促命作序者在选择读到译文时未收意文学作品和作序材分布的全盘功能性，可以适当减低些自然生态类的略短文，以此培养同学的自然生态专业基本知识和国际视野。

2. 配置方面理应变得确实

读到略短文的配置不可避免地不会冲击到同学的临场发挥。同学在考场上并不一定都不会更为为不稳，因此读到略短文的配置最好要遵循由略短到短、由易到难的原则，这最大限度消除录取的性冲动。命制读到表达出来试作序时，命作序管理人员可以考虑将篇章较简略短、每一次功能性极低的译文放在A篇或B篇，使录取在答作序时循序渐进，发挥出较长时间水平。此外，目年前所有读到试作序作序型都是客观作序，保证了应考信度，但是效度难以基准，也不利于概略同学的创造功能性有意识意志力。现阶段的命作序可以更进一步减低概略同学研究成果和评价等高阶有意识意志力的主观作序。

3. 试作序类别更为多元化

2020-2022年从新录取I卷读表达出来45套试作序仅限于21道显然表达出来作序、13道解答判断作序、3道用书面语言义对了测作序、4道以此无中生有作序、2道写作意念作序、1道观点态度作序、1道写作用意作序。显然表达出来作序、对了测用书面语言义作序、以此无中生有作序基于书面语言篇以下内容新设的，以概略同学自然书面语言言意志力集中于。解答判断、观点态度、写作意念、写作用意类的作序目必需同学基于略短文以下内容深入探讨、灵活能用辩证解答有意识和批判功能性有意识。从试作序新设来看，2020-2022年从新录取 I 卷概略自然书面语言言意志力的作序目分之一比超过60%，比重极差。因由认为，只有试作序新设人口比由此可知确实，彰显有意识品质概略，才能增爆冷录取考卷的区分度。基于考卷读到表达出来部份有意识品质概略不足以的问作序，敦促命作序管理人员在保持稳定概略其所合理功能性、均衡书面语言篇分布的新的，以求在此之后做到试作序类别多样、难易独创确实、每一次功能性行政机构人口比由此可知保持稳定，融为一体录取在选拔高水平人才里的作用。

（二）对高里印度书面语言基础教育的敦促

1. 国立大学教授同学书面语言篇基本知识

本文从书面语言篇研究成果角度看表述了2020-2022年从新录取I卷读到试作序。通过由此可知作序可知，书面语言篇模的单和书面语言篇主干是书面语言篇的不可忽视特质，老师在时常的读到基础教育里完全可以引入书面语言篇研究成果方法。书面语言篇基本知识的明白能帮助观看者表达出来、研究成果译文在结构上，进一步明白译文以此无中生有和副歌无中生有，并能标记译文内在主干意图及其能用于的含义，同学不具一定的书面语言篇基本知识才能潜移默化地逐步形成书面语言篇自觉，有落幕书面语言篇研究成果的可能功能性（张兵， 2019）。

2. 转变原有的基础教育方的单

老师在基础教育更为更为进一步里理应引入书面语言篇研究成果基础教育。在讲表述到试作序时，老师对书面语言篇的处理要打破用法、用书面语言书面语言和显然多方面，方向发展以书面语言篇为各单位的适度基础教育。老师理应该引领同学对书面语言篇落幕一个系统在结构上研究成果和表征表述，从而更为好地帮助同学表达出来书面语言篇含义。

一个系统多方面，老师理应引领同学关未收书面语言篇在结构上，如通过研究成果书面语言篇文学作品、书面语言篇模的单来明白书面语言篇的一个系统在结构上。在时常的基础教育里，老师理应让同学接触多样功能性的书面语言篇文学作品。老师在讲授并不相同书面语言篇文学作品时，要让同学熟识其译文特质，明确写作用意。老师理应在基础教育里指称导同学关未收常见的书面语言篇模的单，通过有意识导图，以较为简单的形的单给同学展示书面语言篇模的单，如一般—相同的单、问作序理应对的单、见解—反见解的单、更为为归一化的单、戏剧化模的单等。同学知悉书面语言篇模的单后，能减低其适度读到的意志力。表征多方面，老师理应该引领同学通过研究成果指称代彼此间、用法主干等来明白书面语言篇的表征在结构上。在时常的基础教育里，老师要引领同学从指称代、用法复现、用法共有现等主干多方面去研究成果书面语言篇，解面语言篇，减低解作序的可靠功能性。

参考文献

［1］ Baker, M. Towards a Methodology for Investigating the Style of a Literary Translator［J］. Target, 2000（2）：214-266.

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［9］王克非, 顾显耀. 基于字典库的翻译汉书面语言用法特质研究成果［J］. 里国翻译, 2008（6）.

［10］张献臣. 加爆冷印度书面语言书面语言篇基础教育, 减低印度书面语言读到成本［J］.专业课程•教材•法门, 2009（6）.

［11］张兵. 书面语言篇研究成果在录取读到表达出来作序里的能用及其基础教育启示——以江苏省2017-2019年录取印度书面语言卷为由此可知［J］. 里小学外书面语言基础教育（里学篇）, 2019（12）.

The Discourse Analysis of English Reading Tests in National College Entrance Examination——Taking Paper I of the New National College Entrance Examination in 2020-2022 for Example

Wang Rong

Abstract: Taking discourse ysis as a theoretical framework, this paper yzed genre, discourse pattern and lexical features in paper I of the new national college entrance examination during 2020 to 2022 from both macro and micro perspectives. The results are as follows: the genres mainly center on exposition. Expository text, with the aim of explanation mainly adopts general-specific pattern as well as problem-solution pattern; narrative text, aimed at telling events mainly adopts the Labor narration-ysis pattern. The lexical complexity of expository text is higher than that of practical and narrative text. Discourse pattern and lexical cohesion are reflected in the reading tests. Some implications can be drawn on the basis of this study: for one thing, the design of the reading tests needs to be improved to make the genres and themes more balanced and set multiple types of questions; for another, English teachers need to improve the efficiency of teaching reading by attaching importance to genres, discourse ysis.

Key words: discourse ysis; English test of new national college entrance examination; English reading; discourse pattern; lexical cohesion

（本文首次发表在《基础教育外书面语言基础教育研究成果》2023年第1期）

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